A、績效評估結(jié)果
B、新的業(yè)務需求
C、內(nèi)部薪酬調(diào)整
D、新技術(shù)的產(chǎn)生
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A、獎勵
B、鼓勵
C、批評
D、指導
A、這個層面的評估需要較長的時間
B、關于這個層面的評估處于剛剛嘗試階段,缺乏必要的技術(shù)與經(jīng)驗
C、培訓結(jié)果必須進行數(shù)字對比分析才有意義,但是培訓卻很難量化
D、必須取得管理層的合作,否則無法拿到相關數(shù)字
A、仿真性、超時空性
B、成本低
C、安全性
D、自主性
A、5%
B、1.5%
C、2.5%
D、3%
A、培訓的原則
B、培訓的目標
C、培訓的意義
D、培訓的方法
A、頭腦風暴法
B、案例研究法
C、模擬訓練法
D、講授法
A、企業(yè)和決策者
B、企業(yè)和管理者
C、企業(yè)和部門
D、企業(yè)和員工
A、績效分析法
B、組織分析法
C、任務分析法
D、人員分析法
A、評估培訓講師
B、評估管理人員
C、評估教務管理人員
D、評估受訓者
A、寓教于樂
B、因人施教
C、理論與實踐結(jié)合
D、實操性強
最新試題
教學資料一般分為()。
運用三維培訓需求分析模型對培訓需求進行分析時,()的特征象限采用以自我培訓為主,著重較低層次的學習的培訓。
為了便于管理,需要外出培訓的員工應做好相關工作,以下說法錯誤的是()。
柯氏評估模式中,一般采用()等方式進行學習評估。
培訓項目課程描述包含()等內(nèi)容。
培訓課程應達到的目標一般包含三個領域,下面說法不正確的是()。
()是培訓項目計劃和培訓方案制訂與實施的導航燈。
對()受訓者,宜采用以教師為主教學方法,以理論講授,報告會為主。
三維培訓需求分析模型的作用包含()。
以下不適宜知識類培訓的培訓方法是()。