A、“是我沒講明白嗎？”
B、“這個問題不好理解，我們一起來探討一下，好嗎？”
C、“一定要相信自己，我很欣賞你?！?
D、“你真笨！沒見過像你這么笨的學生?！?/p>
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A、老師應(yīng)多一份愛心，少一份冷漠；多一份耐心，少一份嫌棄，嚴慈相濟，要為他們的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造各種條件，做他們的良師益友
B、發(fā)動同學批斗，讓他像過街老鼠一樣
C、找家長告狀
D、勸其轉(zhuǎn)學或退學
A、教師勞動
B、教育能力
C、教師觀念
D、教師認識
A.嚴謹執(zhí)教
B.師德高尚
C.服從工作安排
D.不得從事有償家教
A、能應(yīng)付工作
B、學而不厭
C、活到老，學到老
D、精通業(yè)務(wù)，教書育人
A、老師的初衷是好的，是為了學生的學習著想
B、老師不應(yīng)該當眾砸手機，而應(yīng)到辦公室再砸
C、他是一位有責任心的教師
D、他缺乏一套有效的教育引導(dǎo)方法，情急之下，才會出此下策
A、情感態(tài)度
B、思想品德
C、心理品質(zhì)
D、道德水準
A、教師的工作要求
B、教師的工作性質(zhì)
C、教師勞動的特殊性
D、教師的工作態(tài)度
A、若老師沒有直接找到班主任，裝作沒看見，讓老師和學生自己解決
B、和該任課教師一起，共同批評該生
C、先不介入，待弄清該生未完成作業(yè)的原因時，再做下一步處理
A、不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準
B、既然他學習不好，就勸他退學，早日走上社會鍛煉鍛煉
C、承認并尊重學生的個性差異
D、用發(fā)展的眼光來發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，而不是兩眼只盯著分數(shù)這一個標準
A、學會傾聽，加強溝通
B、動之以情，曉之以理
C、不問緣由，批評了事
D、加強與家長的交流
最新試題
教師在（）的過程中，可以根據(jù)自身文化水平、能力特點，結(jié)合個人師德發(fā)展要求，制定個性化、特色化的師德研習計劃，策劃各種具有目的性、計劃性的研習方案，提升師德研習的實用性。
教師的言行舉止在學生心中起到（）的作用。
青年教師參與教科研活動不僅需要進行學術(shù)交流、學術(shù)探索，應(yīng)該自覺遵守基本學術(shù)道德規(guī)范，維護（）。
高質(zhì)量的（）關(guān)乎國計民生。
歷史李老師每次講到一些歷史事件時，他都會有針對性地將當下的一些時事熱點聯(lián)系起來，以此來涵養(yǎng)學生的家國情懷。這表明李老師能做到（）。
對于技工教育而言，弘揚（）就是精心培育每一位學生，培養(yǎng)出政治素質(zhì)過硬、勞動情懷深厚、理論功底扎實、實踐技能突出的高素質(zhì)人才。
教師具備良好的（），是教師職業(yè)道德發(fā)展的基礎(chǔ)。
若教師過于注重教師在教育和教學中的主導(dǎo)地位，在對待教育教學問題時產(chǎn)生（）。
大國工匠可以說是工匠精神的價值縮影，是民族精神的縮影，是（）的職業(yè)體現(xiàn)。
技工教育，不僅體現(xiàn)在對學生知識、技能的培養(yǎng)，更重要在于樹立影響學生一生的正確世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀，培育（）。