A.教師的主導作用
B.學校的管理作用
C.教材的主導作用
D.學生的主體作用
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A.學生與課程
B.學生與教師
C.學生與教材
D.學生與教學
A.以誠相待
B.互助互惠
C.民主平等
D.和諧親密
A.尊師愛生
B.民主平等
C.辯證統(tǒng)一
D.教學相長
A.“以教師為中心”的專制型師生關系
B.“以兒童為中心”的放任型師生關系
C.民主合作式的師生關系
D.教學相長的師生關系
A.主體
B.輔導
C.從屬
D.主導
A.教師的態(tài)度
B.教師對學生的認識
C.學生對教師的認識
D.學生的認知特點
A.集權
B.權威
C.教師主導
D.民主
A.自由發(fā)展
B.自主發(fā)展
C.自愿發(fā)展
D.自動發(fā)展
A.管理型
B.放任型
C.專制型
D.民主型
A.平等關系
B.上下關系
C.道德關系
D.教育關系
最新試題
不屬于教師的領導方式的是()。
陶行知先生的“捧著一顆心來,不帶半根草去”的教育信條,體現了教師素養(yǎng)中的()。
教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最高層次是()。
教師不服教育行政復議決定的,可以向人民法院提起訴訟,其期限是()
當代教師素質能力的集中體現是()。
教師勝任教學工作的基礎性要求是必須具有()。
一名教師是否真正具備從事教師的職業(yè)條件,能否合格履行教師角色,根本上還在于教師的()。
教師對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力屬于()。
1919年建立的將小學分為初小、高小的教育制度,修業(yè)年限為()。
學校作為個體發(fā)展而有意識地安排的一種特殊環(huán)境,其要求、內容及各種活動能否引起并滿足學生發(fā)展的需求,取決于教師對這種環(huán)境的()。