在馬卡連柯看來，人的性格、思維、語言是學(xué)齡前和學(xué)齡初期形成的。

（）提出通過“強化”、“消退”等途徑來塑造和控制兒童的行為。

在皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段理論中，兒童從2歲左右開始一直到7—8歲時第二個階段，這個階段的特征是運算的可逆行性。

克魯普斯卡雅認為，給兒童以勞動的快樂，在他們的心中激發(fā)自豪感、自尊心——這是教育工作的頭一條金科玉律。

羅素幼兒教育思想的重點是健康教育。

布魯納認為，教育就是建立在將來對個體和他人有利的行為。

斯金納在強調(diào)強化原則的同時，也注重了對兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程及兒童亦是情感的研究。

霍爾認為，教育的最重要的社會任務(wù)之一是使那做為生殖機能的性本能接受個體本身的約束和控制。

赫爾巴特的作品有（）。

以下（）是賈誼在《保傅》中的觀點。