教學是一種長期的認識過程，是實現(xiàn)學生身心發(fā)展的過程。

教師是一種專業(yè)化的技術(shù)職業(yè)。

在教學過程發(fā)生前，弄清學生具有的各種偏好或特殊才能，屬于診斷性評價的評價范圍。

教學具有教育性，這是由洛克最先提出來的。

一份教案的核心是規(guī)劃板書內(nèi)容。

學習是由反復經(jīng)驗引起的，但學習引起的行為和行為潛能的變化是暫時的。

課堂對話是教師與學生以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”共同生成“文本”和創(chuàng)造“意義”的過程。

課程標準和教學大綱基本上是一樣的，只是提法具有時代性。

學校可以為了教學而忽略其他事情。

教學是教育工作構(gòu)成的主體部分，但不是教育的基本途徑。