馬斯洛提出人有七種基本需要，最高級(jí)的是（）的需要。

相同要素說(shuō)是由（）共同提出，是對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)的一種挑戰(zhàn)。

（）是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。

有的中學(xué)生“為老師的鼓勵(lì)而努力學(xué)習(xí)”、“為家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)”、“為同學(xué)們瞧得起自己而努力學(xué)習(xí)”等，這類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。

他的這種歸因正確嗎？這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？

（）與定勢(shì)常常是指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。

如他的歸因不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的？

只有低層次的需要全部得到滿足才會(huì)產(chǎn)生高層次的需要。

對(duì)教師來(lái)講，正確掌握韋納歸因理論有何意義？

聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾未龠M(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。