A.《中學(xué)暫行規(guī)程（草案）》
B.《教育學(xué)》
C.《中學(xué)暫行教學(xué)計(jì)劃（草案）》
D.《中小學(xué)各科教學(xué)大綱（修訂草案）》
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A.課程的文化功能
B.課程的發(fā)展功能
C.課程的教育功能
D.程的完善功能
A.如何確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？
B.學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？
C.這些目標(biāo)對學(xué)生有什么實(shí)際意義？
D.學(xué)校應(yīng)該提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能達(dá)到這些目標(biāo)？
A.學(xué)科邏輯
B.螺旋式組織
C.直線式組織
D.縱向組織
A.集體促成紀(jì)律的管理
B.課堂外向問題管理
C.管理學(xué)生的課堂不良情緒
D.無效交流管理
A.可接受課程
B.廣義課程
C.課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
D.狹義課程
最新試題
下列屬于赫爾巴特提出的教學(xué)的“形式階段”的是（）
提出著名的“非指導(dǎo)性教學(xué)”模式的是（）
羅杰斯“非指導(dǎo)性教學(xué)”的人格理想是（）
“蘭德課程變革動(dòng)因”模式研究發(fā)現(xiàn)，課程變革過程包括三個(gè)階段，分別是啟動(dòng)階段、實(shí)施階段和（）
“人類生活無論如何變化總包含著許多特定活動(dòng)的履行。為生活作準(zhǔn)備的教育就是明確而適當(dāng)?shù)貫檫@些特定活動(dòng)作準(zhǔn)備的教育。這些活動(dòng)無論怎樣隨社會(huì)階層而變化，總是可以發(fā)現(xiàn)的?！边@段話出自（）
“每一個(gè)適齡兒童都應(yīng)當(dāng)平等地接受高質(zhì)量的教育”體現(xiàn)了（）
第一個(gè)為采用班級(jí)授課組織提供了理論依據(jù)的教育家是（）
實(shí)踐性課程開發(fā)理論是根植于實(shí)踐的新的課程開發(fā)理論，其創(chuàng)立者是（）
在課程與教學(xué)目標(biāo)中，“教育目標(biāo)”屬于“教育目的”的（）
在課程與教學(xué)目標(biāo)中，“課程與教學(xué)目標(biāo)”屬于“教育目標(biāo)”的（）