A.知識(shí)與能力類
B.技能類
C.情感態(tài)度類
D.習(xí)慣培養(yǎng)類
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A.左右、上下等空間方位
B.守恒
C.序數(shù)
D.加減運(yùn)算
A.幼兒在拼搭游戲中，積木的大小、顏色、形狀
B.幼兒在一天天往復(fù)中感知著一天的時(shí)序
C.幼兒通過繪畫，剪、拼、貼，學(xué)習(xí)物體的形狀，大小，空間位置
D.幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)
A.以幼兒個(gè)別活動(dòng)或小組活動(dòng)為主要形式
B.體現(xiàn)教師的強(qiáng)迫性或計(jì)劃性
C.體現(xiàn)幼兒的選擇性
D.配合正式的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)開展
A.是在教師指導(dǎo)下的活動(dòng)
B.沒有系統(tǒng)性
C.隨機(jī)生成，計(jì)劃性較差
D.是有目的，有計(jì)劃，有組織的活動(dòng)
A.數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)
B.數(shù)學(xué)活動(dòng)室活動(dòng)
C.數(shù)學(xué)集體教育活動(dòng)
D.數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)
最新試題
從根本上說，教育評(píng)價(jià)的目的不在于鑒別或診斷，而是為了改進(jìn)今后的工作成效。
幼兒在生活早期就已有了與加減運(yùn)算的最初接觸，這些生活經(jīng)驗(yàn)為他們的學(xué)習(xí)加減運(yùn)算打下了重要的基礎(chǔ)。
幼兒對(duì)幾何圖形的配對(duì)指：幼兒能用正確的約定名稱，說出相應(yīng)幾何形體的名稱。
專門的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)是教育者有計(jì)劃，有組織，有目的的組織，全體幼兒參與的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。
3-4歲的幼兒會(huì)把看似圓圓的東西稱作圓，直到五六歲以后才慢慢地對(duì)形體進(jìn)行精細(xì)感知。
幼兒園五大教育領(lǐng)域及各種經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)是相互聯(lián)系和滲透的，可以把數(shù)學(xué)教育滲透于其他的領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)之中。
3歲左右的兒童沒有包含觀念，例如他們最初計(jì)數(shù)一組物體的數(shù)量時(shí)，說不出總數(shù)。
學(xué)前階段幼兒所需要認(rèn)識(shí)的立體圖形包括（）
在實(shí)踐中要想提高幼兒的數(shù)學(xué)素質(zhì)，對(duì)教師而言，關(guān)鍵是如何將枯燥抽象的數(shù)的概念和運(yùn)算方法以游戲的方式生動(dòng)的傳授給幼兒。
非正式教育活動(dòng)不需要教師在活動(dòng)前進(jìn)行教育活動(dòng)設(shè)計(jì)。