下列選項(xiàng)不屬于綜合職業(yè)能力范疇的是（）。

同時(shí)具備理論教學(xué)與（）能力的“雙師型”教師是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的師資保障。

職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)教學(xué)準(zhǔn)備的過程，教學(xué)準(zhǔn)備通常要做好“三備”工作。下列選項(xiàng)不屬于“三備”的是（）

職業(yè)教育區(qū)別于其他教育的根本性特征是（）。

按照古德菜德的五層次課程理論，最終在學(xué)生主體上所建構(gòu)的是（）

下列哪個(gè)選項(xiàng)是制定職業(yè)教育規(guī)劃、編制職業(yè)教育課程、開展職業(yè)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)職業(yè)教育效果的價(jià)值尺度？（）

1969年，德國聯(lián)邦政府頒布了《職業(yè)教育法》，正式將企業(yè)與職業(yè)學(xué)校合作的職業(yè)培訓(xùn)形式用（）來表述。

以下關(guān)于“職業(yè)教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的作用”說法中有誤的是（）

職業(yè)教育學(xué)以（）為研究對(duì)象。

英國資格與考試辦公室于2015年公布并實(shí)施了（）資格框架。