學(xué)生的起始狀態(tài)包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、起始能力、知識背景等。

認(rèn)知學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要任務(wù)。

頭腦風(fēng)暴法是一種集體激勵的策略。

認(rèn)知教學(xué)觀向行為主義教學(xué)觀的過度是學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)的一次革命。

品德態(tài)度的形成包括以下階段（）

應(yīng)用講授法，教師特別要注意引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識之間建立聯(lián)結(jié)。

“道德兩難論”是柯爾伯格研究道德發(fā)展問題的主要方法。

認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論是誰提出的（）

奧斯本提出了（）

根據(jù)布登的教學(xué)年限劃分，成熟階段是（）