A.這段教學(xué)實(shí)錄的目的是為了完成“分析燭之武形象特點(diǎn)”這一教學(xué)目標(biāo)
B.在完成語(yǔ)意理解的基礎(chǔ)上,從重讀字詞切人,再結(jié)合人物的生平分析人物形象的教學(xué)思路抓住了文本特點(diǎn),深入淺出
C.語(yǔ)文教學(xué)的核心是要讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文,這段教學(xué)設(shè)計(jì)教師通過(guò)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,打開(kāi)了學(xué)生的思維空間,培養(yǎng)了學(xué)生借助語(yǔ)言還原事物本象的能力
D.教師采用一讀、二讀、三讀的方式,層層推進(jìn),指導(dǎo)學(xué)生慢慢地讀出了人物復(fù)雜的心理,體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,教師是課堂的主體
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A.教學(xué)風(fēng)趣幽默,課堂氣氛活躍
B.教師的引導(dǎo),有利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望
C.教師將閱讀與寫(xiě)作課聯(lián)系起來(lái)教學(xué),不利于學(xué)生對(duì)課文的理解
D.教師引導(dǎo)學(xué)生參與課堂,是尊重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)
A.導(dǎo)入新奇有趣,能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
B.注重啟發(fā)學(xué)生的思維,引導(dǎo)其交流表達(dá)
C.導(dǎo)入耗費(fèi)過(guò)多,沖淡了教學(xué)中心
D.教學(xué)關(guān)注了學(xué)生的興趣發(fā)展與情感體驗(yàn),能夠真正為課堂教學(xué)服務(wù)
A.教師應(yīng)在理解合作學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵的基礎(chǔ)上采用此學(xué)習(xí)方式
B.合作學(xué)習(xí)不是使用得越多越好,否則會(huì)流于形式
C.合作學(xué)習(xí)應(yīng)是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)
D.教師只要加強(qiáng)過(guò)程性指導(dǎo),學(xué)生的討論過(guò)程就不會(huì)脫離文本的中心和重點(diǎn)
A.要指導(dǎo)學(xué)生盡可能地掌握課文中的一些帶規(guī)律性的東西,例如辨析詩(shī)歌語(yǔ)言精微之處的方法、學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌等
B.這篇課文中運(yùn)用了大量古詩(shī)詞,可以讓學(xué)生課外進(jìn)行查找,不僅有利于學(xué)生更好地理解課文,而且鍛煉了學(xué)生搜集、整理和運(yùn)用資料的能力
C.此篇課文需要學(xué)生逐字逐句地進(jìn)行解讀,把整篇文章貫穿起來(lái),融會(huì)貫通,把握文意
D.歡迎學(xué)生對(duì)作者的見(jiàn)解提出意見(jiàn),但是教師應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)同作者的觀(guān)點(diǎn),如果學(xué)生對(duì)于這種方法不以為然,教師應(yīng)該對(duì)其思想進(jìn)行矯正
A.旨在讓學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀(guān)點(diǎn)審視作品,理解作品的思想內(nèi)容
B.鼓勵(lì)學(xué)生汲取民族智慧,評(píng)價(jià)作品的積極意義,提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力
C.拓展學(xué)生的思維,可以讓學(xué)生暢所欲言
D.這樣的設(shè)計(jì)無(wú)效,因?yàn)楝F(xiàn)代和古代的觀(guān)點(diǎn)不一樣
最新試題
學(xué)習(xí)完《勸學(xué)》一課后,教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文中“而”字的用法,其中說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()
執(zhí)教《將進(jìn)酒》,教師這樣導(dǎo)入:余光中先生在他的一首題為《尋李白》的詩(shī)中這樣寫(xiě)道:“酒入豪腸,七分釀成了月光,余下的三分嘯成劍氣,秀口一吐就是半個(gè)盛唐。”(出示課件)李白一生詩(shī)酒相依,詩(shī)達(dá)意,酒傳情,為我們留下了近千首膾炙人口的詩(shī)篇。請(qǐng)同學(xué)們回憶一下讀過(guò)的李白詩(shī)中有哪些與酒相關(guān)的詩(shī)句。對(duì)該教學(xué)導(dǎo)入的評(píng)價(jià)不正確的是()
葉圣陶先生曾說(shuō):“教材無(wú)非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能……”根據(jù)這一觀(guān)點(diǎn),以下說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()
教師在講授完《莊暴見(jiàn)孟子》中“王之好樂(lè)甚,則齊其庶幾乎”中“乎”字的用法后,為了幫助學(xué)生加深理解,又為其舉了以下例子,其中符合要求的一項(xiàng)是()
在教學(xué)《囚綠記》時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生歸納其主題,其中正確的是()
“找一些中國(guó)古典名曲,配樂(lè)朗誦這首詩(shī),配樂(lè)時(shí)注意音樂(lè)和詩(shī)意的協(xié)調(diào)”,這是《琵琶行》一課的“研討與練習(xí)”,對(duì)其設(shè)計(jì)意圖分析恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
某位高中語(yǔ)文教師在教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》一課時(shí)設(shè)計(jì)的誦讀環(huán)節(jié)是“學(xué)生先自由誦讀《沁園春·長(zhǎng)沙》,再請(qǐng)兩名學(xué)生分別朗讀,充分演繹自己對(duì)本詞情感的體會(huì)。最后聽(tīng)錄音朗讀?!币韵聦?duì)其評(píng)析不正確的一項(xiàng)是()
某教材在節(jié)選了關(guān)漢卿的雜劇《竇娥冤》,并在其課文的背后補(bǔ)充了《元雜劇的折、鍥子和本》,這一內(nèi)容屬于教科書(shū)的哪個(gè)系統(tǒng)?()
教師設(shè)計(jì)“詩(shī)歌與散文”系列的選修課程,以下不適合選入的是()
以下是某位高中語(yǔ)文教師有關(guān)《蘇武傳》一課的教學(xué)反思(節(jié)選),閱讀并回答問(wèn)題?!短K武傳》是一篇傳記體裁的名篇,其主題就是通過(guò)閱讀,讓讀者感受蘇武高貴的靈魂。我在教學(xué)這篇課文時(shí),就是以“高貴”作為進(jìn)入人物靈魂的切入點(diǎn).教學(xué)的研究課題也是“與高貴對(duì)話(huà)”。首先,以“高貴”導(dǎo)入新課,讓學(xué)生討論什么是“高貴”。通過(guò)討論,學(xué)生懂得了高貴其實(shí)與個(gè)人的年齡、性剮、職位、民族等沒(méi)有關(guān)系,關(guān)鍵在于心靈的強(qiáng)大與自身的信念。其次,感受“高貴”。讓學(xué)生在文本中找出能表現(xiàn)“高貴”的事件。第三,解讀“高貴”。讓學(xué)生思考,作者是通過(guò)哪些手法來(lái)解讀“高貴”的。第四,拓展“高貴”。讓學(xué)生搜集和整理有關(guān)“高貴”的名言名錄。對(duì)上述教學(xué)反思評(píng)析不正確的一項(xiàng)是()