A.對教學(xué)者的態(tài)度、實(shí)施要求等方面進(jìn)行教學(xué)有效性的評價
B.評判教學(xué)需求與教學(xué)設(shè)計者所開發(fā)出來的教學(xué)材料的目標(biāo)一致性
C.教學(xué)實(shí)施內(nèi)容的準(zhǔn)確、完整、令人滿意的程度
D.學(xué)習(xí)者分析中起點(diǎn)行為、教學(xué)感受等滿意的程度
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A.對教學(xué)材料的修改可能不會引起教學(xué)設(shè)計前面步驟的修改與優(yōu)化
B.可以對教學(xué)材料的內(nèi)容或主旨做一些改變，使之作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)工具更為準(zhǔn)確、有效
C.可以修改教學(xué)材料的使用程序
D.需要編制教學(xué)材料修改分析表，用來描述教學(xué)材料修改的依據(jù)
A.學(xué)生行為表現(xiàn)情境中的測試數(shù)據(jù)
B.與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)的數(shù)據(jù)
C.學(xué)科專家對教學(xué)過程的評估意見
D.課程完成后的考試或評價
A.現(xiàn)有教學(xué)材料的可用性
B.對教學(xué)材料進(jìn)行制作和實(shí)施方面的限制
C.在教學(xué)過程中教師提供輔助的多少
D.在教學(xué)過程中學(xué)生提供輔助的多少
A.激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)
B.告知學(xué)習(xí)者所要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)
C.積極吸引學(xué)習(xí)者參與教學(xué)活動
D.確保學(xué)習(xí)者具備開始學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件
A.起點(diǎn)行為測驗(yàn)
B.前測
C.練習(xí)性測驗(yàn)
D.后測
最新試題
按照教育評價的分類方法，以評價功能作為分類依據(jù)的是（）。
在下列選項(xiàng)中，（）是診斷性評價的主要職能。
“觀察者進(jìn)入觀察現(xiàn)場時持有開放的心態(tài)，對課堂現(xiàn)場進(jìn)行全方位的觀察記錄?！睂儆谡n堂觀察中的（）。
根據(jù)教育評價發(fā)展的歷程，其“描述時代”的標(biāo)志是（）。
從教育評價發(fā)展的歷程來看，“通過分擔(dān)責(zé)任、尊重各方面利益相關(guān)者的意愿，最終形成認(rèn)同的教育行動方案?！笔牵ǎ┑闹饕卣鳌?/p>
在下列選項(xiàng)中，課堂教學(xué)錄像分析技術(shù)研究的主要對象是（）。
在下列選項(xiàng)中，適合編碼體系分析方法的抽樣方法是（）。
“把握教育中各方面的情況，從中了解教育活動運(yùn)行的狀態(tài)，了解教育成績的不足，為下一步工作改進(jìn)提供參照依據(jù)。”體現(xiàn)了教育評價的（）。
在下列選項(xiàng)中，S-T分析方法中定義的教師講課類型不包括（）。
在下列選項(xiàng)中，（）主要是元量規(guī)對具體評價量規(guī)中“評價標(biāo)準(zhǔn)”的基本要求。