A.監(jiān)控與管理
B.準則與控制
C.限制性影響
D.限制與規(guī)范
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A.也全都有問題行為
B.沒有問題行為
C.只有問題行為萌芽
D.也有問題行為
A.言語提醒
B.非言語暗示
C.有意忽視
D.暫時隔離
A.言語提醒
B.非言語暗示
C.有意忽視
D.暫時隔離
A.教室的布置
B.教師的行為表現(xiàn)
C.學生的學習方式
D.學生座位的分配
A.隨機安排
B.分類安排
C.集中安排
D.交錯安排
A.專斷型
B.民主型
C.放任型
D.無法確定
A.積極型
B.對抗型
C.消極型
D.失控型
A.課堂規(guī)范
B.課堂氣氛
C.課堂管理
D.課堂紀律
A.課堂管理
B.課堂紀律
C.課堂規(guī)范
D.課堂控制
A.沖動型問題行為
B.擾亂性的問題行為
C.多動型問題行為
D.自律障礙行為
最新試題
班級里學習成績差的學生和“后進生”有問題行為，優(yōu)秀學生（）。
課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和（）。
班級內(nèi)的學生對教師的課堂行為同樣會形成（）。
（）的大小是影響課堂管理的一個重要因素。
某班學生以建立融洽的同學關系為行為取向，以“如何才能讓同學喜歡或接納”為行為準則，該班處于課堂紀律發(fā)展的哪個階段？（）
下列教師促成的紀律屬于結(jié)構(gòu)創(chuàng)設的是（）。
課堂紀律是對學生課堂行為所施加的（）。
課堂紀律較差，學生注意力分散，屬于課堂氣氛中的哪一類型（）
教學媒體是教學內(nèi)容的載體，也是師生之間傳遞信息的工具。
學生、學習過程和學習情境三大要素相對穩(wěn)定的組合模式稱之為（）。