A.任務分析
B.目標表述
C.任務分類
D.任務執(zhí)行
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你可能感興趣的試題
A.學習目的
B.教學目的
C.學習目標
D.教學目標
A.選擇性
B.理解性
C.整體性
D.恒常性
A.主動和被動的不同層次
B.積極和消極的不同層次
C.宏觀和微觀的不同層次
D.正確和錯誤的不同層次
A.價值的性格化
B.非語言交流
C.理解
D.綜合
A.接受
B.評審
C.反應
D.組織
A.六項
B.四項
C.五項
D.十項
A.聚會功能
B.導向功能
C.激勵功能
D.啟動功能
A.認知
B.情意
C.情感
D.心因動作
A.低耗性標準
B.可能性標準
C.價值性標準
D.細致性標準
A.分析學習需要
B.分析教學對象
C.設計教學策略
D.設計學習目標
最新試題
對教學目標的科學表述的要求,不正確的項是()。
價值體系個性化內(nèi)分()和()兩個水平。
()是指學生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激。
()是預期學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果。
教學評價的依據(jù)是教學目標。
分析指將整體材料分解成其構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu),包括對要素的分析,(),()。
教學設計是一個分析教學問題,設計解決方法,加以實施并由此進行評價和修改,直至獲得解決問題的最優(yōu)方法的過程。這個過程體現(xiàn)了教學設計工作的()
知識是對所學材料的記憶,包括對具體事實,方法,過程,()和()的回憶。
認知領域的教學目標分為知識、()、應用、()、綜合和()等六個層次。形成低到高的階梯。
()是教學的一個基本的單位,指在一定的時問內(nèi),教師和學生相互作用達到教學目的。